浅谈语文教学中对学生创新能力的培养

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”国家民族的进步要靠创新，创新的获得有赖于有创新能力的人，有创新能力的人必须靠创新教育来培养。目前，开展创新教育，培养创新意识和创新精神，开发学生的创新潜力已成为世界性教育现代化的主流。国家颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出要“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”，其中创新教育被作为素质教育的重要内容指出，现在创新教育已成为学校教育的主旋律，成为全社会共同关注的焦点。尤其是作为一门具有很强的工具性，与学生的日常生活息息相关的基础性学科语文，更应充分发挥其思维功能，将创新教育融入语文教学之中，把培养学生的创新思维能力放在首要位置。为此，我在教学中做了些许尝试。 

　　一、抓住契机，启发学生创造性想象

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要的作用。教师可根据教材的语言材料设置疑点，鼓励学生展开丰富的想象，训练思维。例如：《凡卡》一课讲的是9岁的凡卡在圣诞节之夜给乡下爷爷写信，诉说自己学徒生活的痛苦和不幸，当他把这封充满希望的信寄出去时，信封上只写着乡下爷爷收，这封信爷爷能不能收到呢？这里提供了丰富的创造性想象的余地。教师可抓住契机，提出问题，启发想象，发出信后，凡卡今后的生活怎样？这里摆脱定势，建立新表象的创造性想象训练。这样引导想象，有利于激发学生的兴趣，发挥他们想象的潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。在教学过程中，教师也可创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情愿共鸣，对培养和发展学生的想象力也十分必要。如在指导学生背诵古文名篇佳句时，让学生展开想象的翅膀，把优美的语言文字与如画的情景相结合，如此增强背诵的效果。“风烟俱净，天山共色”，“大漠孤烟直，长河落日圆”，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这些名言佳句经想象诵读就会永记于心。总之，想象是创造思维的表现形式，是一种具有极大自由度的思维形式。“如果说，知觉的形象是反映眼前的事物，记忆的形象是再生过去的事物，那么想像既是过去的，现在的，也是将来的，是人们所期待渴望的东西”。因此，在课堂教学中，凭借教材的内在创造因素，注意运用心理定势的积极作用，限制其消极作用，鼓励学生进行创造性想象，让学生展开想象的翅膀，在想像中培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。 

　　二、扩展思路，发展学生思维的求异性 

　　在语文教学过程中，教师的主导作用应是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。教师对学生针对某个问题启发思维时，切忌过早评价或越俎代庖，否则会使学生产生依赖思维，限制思维的发展。教师要鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。 

　　例如《穷人》一课，对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。其实，教学中我们常发现，学生的思想都很活跃，往往为了辩明一个问题的是非而争得面红耳赤，表现出思维的独创性，这是一种非常可喜的现象。作为教师应当给学生创造实施独立思考、求异创新、善于争辩的空间。 

　　求异思维的训练在语文教材中比比皆是，教师要善于发掘，在教学中随时提出问题，随时训练，养成求异思维的习惯，鼓励独创的思维结果。当然，求异思维的结果并非都是正确的，必须引导学生以科学的知识和逻辑规律，对发散点结果加以验证，去伪存真，去粗取精。 

　　三、打破定势，培养学生思维的变通性

　　思维定势是妨碍创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，在语文教学中应鼓励学生多侧面、多角度地思考问题。应倡导让学生尝试用不同的方法和思路解决同类型的问题，培养思维的变通性。例如鲁版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了”。教师出示这个句子和“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”这一句进行比较朗读，并适时引导、启发学生质疑。在教师的引导下，一位小朋友举起小手问：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢？真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见，乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。乌鸦想了很多很多办法，想到一种，觉得不行，又想另一种办法，一直在动脑筋，很认真地想。老师马上推波助澜：是呀，多不容易啊！小朋友，假如你就是那只口渴的乌鸦，看着旁边的小石子，会想到哪些办法呢？这一质疑充分拓展了学生的思维空间，同时，使学生对文本的意义达到个性化的理解。教学中，可以将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生因果导因，进行逆向思维，从而训练思维的灵活性。在教学中，教师还可以改变原文的某些条件，启发学生从反面推理，找出事物的正反面，从不同方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清事物的因果关系，还可以根据课文特点，引导学生多层次、多角度地分析理解课文内容，这对于提高学生思维的敏捷性，提高应变能力以及处理事物的能力具有十分重要的意义。 

　　总之，注重创新精神的教育，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。课堂教学是教育的主阵地，作为语文教师应改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，在语文教学中，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，注重每个环节，每个细节，坚持不懈，持之以恒地培养学生的创新能力。 (淄博市博山区西冶街小学  王萍）