寻 “车轮” 之秘密，探 “数学” 之真谛 济微中学六年级项目化学习实践纪实
鲁网6月6日讯 教育是一场向美而行的旅程，让每个学生爱学习、爱探索是每个教育人执着追求的梦想。秉承 “为每个学生未来出彩的人生奠基” 的办学理念，济微中学六年级级部开展 “车轮里的秘密” 学科项目化学习，以自行车车轮为探究载体，融合多学科知识，通过 “驱动性问题引领 — 学习支架支撑 — 合作探究深化 — 反馈迁移拓展” 的完整路径，让学生在主动探索中实现核心素养与知识能力的双重进阶。
驱动性问题：情境启动，激活探究引擎
自行车是六年级学生熟悉的交通工具，但 “车轮如何驱动前行” 的底层原理却鲜少被深入思考。项目以 “自行车是怎么向前运动的？” 这一驱动性问题为切入点，衍生出系列探究任务：
“脚踏蹬一圈，哪些部件随之转动？”
“如何估算车轮滚动一周的前进距离？”
“齿轮与链条的传动关系如何影响骑行速度？”
通过贴近生活的情境设问，唤醒学生对日常事物的观察意识，将 “车轮转动” 这一常见现象转化为充满科学探索意味的研究课题，激发主动求知欲。
学习支架：进阶设问，搭建认知桥梁
项目设计两层递进式学习任务单，以结构化问题链引导学生从实物观察走向原理探究，实现 “知识感知 — 逻辑推理 — 公式建构” 的进阶：
学习任务单一：解构车轮传动的基础逻辑
1.脚踏蹬一圈，（前齿轮）转一圈。
2.链条跟着前齿轮转动，（后齿轮）跟着链条转动，后车轮跟着后齿轮转动。
3.估算与实测对比：
我估计车轮滚动一周前进（ ）米，我是这样想的：（基于生活经验的直观判断）。
实地测量车轮直径，计算周长：
周长 = π× 直径 = （ ）米（精确值）。
学科知识渗透：
数学：圆的周长公式（C=πd）、长度单位换算。
物理：机械传动的基本概念（齿轮、链条的联动关系）。
学习任务单二：建构传动比与骑行距离的数学模型
1.实践困惑：实测骑行距离存在误差，如何通过理论计算提升精度？
2.逻辑推导：
前齿轮转 1 圈，后齿轮转动圈数 = 前齿轮齿数 ÷ 后齿轮齿数（齿轮传动比原理）。
自行车前行距离 = 后齿轮转动圈数 × 车轮周长 =（前齿轮齿数 / 后齿轮齿数）×πd。
3.变量分析：比值（前齿轮齿数 / 后齿轮齿数）与骑行距离的关系 —— 比值越大，蹬一圈前进越远。
学科知识进阶：
数学：比例关系、公式推导、代数思维（用符号表示变量关系）。
物理：传动效率、机械原理在生活中的应用。
合作探究：思维碰撞，深化知识理解
学生以小组为单位开展探究，通过分工协作完成 “观察记录 — 数据测量 — 模型验证” 全过程：
角色分工：操作员（测量车轮直径）、记录员（整理齿轮齿数数据）、计算员（推导公式）、汇报员（整合结论）。
实践验证：
用软尺测量不同车型的车轮直径，对比周长差异；
通过计数法实测前齿轮转 1 圈时后齿轮的转动次数，验证传动比公式；
骑行实测与理论计算对比，分析误差来源
核心素养提升：
沟通协作：通过观点交锋完善探究方案，如辩论 “是否需要测量多组数据减少误差”；
科学思维：经历 “提出假设 — 实验验证 — 修正模型” 的完整探究流程；
跨学科整合：将数学计算、物理原理与工程实践结合，理解 “车轮转动” 背后的复合知识体系。
反馈迁移：多元表达，实现知识重构
项目以多样化成果展示推动知识内化与迁移应用：
PPT 演示：动态拆解 “链条传动 — 齿轮变速 — 车轮前进” 的物理过程；
手绘图解：用示意图标注自行车 “车架系统 — 传动系统 — 制动系统” 的结构功能；
知识进阶与拓展：
数学领域：从单一周长计算拓展到 “比例 — 变量 — 函数” 的进阶思维，为初中代数学习埋下伏笔；
跨学科延伸：
物理：延伸至 “摩擦力、能量转化”（如车轮与地面的摩擦、脚踏机械能向动能的转化）；
工程技术：引入 “齿轮设计标准、链条保养常识” 等实用知识；
生活应用：引导学生用所学原理优化骑行习惯（如陡坡骑行时切换小齿轮省力）。
“车轮里的秘密” 项目是济微中学 “主题统整・五维进阶” 九年一体化项目化学习体系的缩影。通过此类项目，学生不仅掌握 “车轮传动” 的学科知识，更在真实情境中养成 “用数学眼光观察世界、用物理思维分析问题、用工程方法解决问题” 的综合能力，真正实现从 “知识积累” 到 “素养生长” 的跨越。当数学从课本走向生活，当知识从碎片连成体系，学习便有了生长的力量。济微中学将继续以项目化学习为抓手，让每个孩子在 “做中学” 中遇见更具创造力的自己。