为教师“减负”回归尊师本义

　　今天，我们迎来第三十个教师节。教师作为教育教学工作的主体承担了育人、解惑、启智的重任，理应受到全社会的高度关注和尊重。然而纵观当下舆论，“不送礼”、“要反思”、“学清正”等热词袭来，不禁让人感叹“教师节”是否正沦为“教师劫”，让教师在光环之下也添了不少心理负担。

　　就在昨天，北京市史家小学则宣布了一系列教师“减负增效”新举措，恰如一股清新之风，让老师们感受到了“减负”的轻松快意。这些“减负”新举包括：58岁男教师、53岁女教师自由坐班；简化老师有关带徒工作的重复性总结；创造条件为教师解决子女看管的后顾之忧；与国博开展“导师制”人文培训项目。这些举措无不彰显着学校对教师的精神关怀和期盼，回归到了尊师重教的本义。

　　追溯历史，我国尊师重教育的传统悠久深远。早在公元前11世纪的西周时期，就提出了“弟子事师，敬同于父”，《吕氏春秋•尊师》有云：“生则谨养，死则敬祭，此尊师之道也。”教师是人类文化得以传承的功臣，是浸润美好心灵的导师，本应在教育的净土，快乐地育人和同孩子们朝夕相处。然而，当下社会环境赋予了教育本身太过沉重的负担。公众往往从自己或者孩子的感受出发，提出了为学生减负，殊不知，教师也需要“减负”。

　　最近来自北京教育学院的一份调查显示，在调查访谈中很多教师反映，“学校的行政事务、各种检查、会议及一些临时工作繁多，分散教师的精力，无法专注于教学”。给教师“减负”，首先要尊重教师的专业自主权，淡化行政管理，淡化与成绩、升学率挂钩的考核评优，为教师专业发展提供宽松的空间。如在芬兰的学校评价体系，其实并没有教师考评一项，“教师是知识分子、教育的专家，所以检查个人能力、进行等第划分，对作为独立的职业人的教师是不合适的”，这是芬兰政府一贯奉守的原则。努力营造出开放、宽松的管理环境，对于教师专业的自我成长是一种可贵的正能量。

　　其次，要尊重教师作为自然人的心理诉求。面对各方面对教育质量日益增长的高要求，面对师生关系、工作和家庭的诸多矛盾等，老师们承担着来自各方面无形的心理压力，如果把越积越多的负面情绪带到课堂，一旦爆发，对师生双方都可能是一场灾难。因此，教师健康援助机制的建立急需未雨绸缪，政府和社会层面要共同建立教师心理“防护墙”，学校、教育部门可设立专门的心理健康教育部门，为教师提供方便的心理咨询指导服务。此外还有专家建议，帮助入职教师做好职业规划，并为教师的职业发展提供帮助，尤其要增加对教师的理解，适当降低对教师的期望和要求，营造宽松的社会氛围。

　　《荀子•大略》有言：“国将兴，心贵而重傅”。尊师重教的传统应被广泛传承与发扬，而给教师“减负”，其本质是给了教育工作者一个积极的“信号”——人性化的关怀，理应成为教师队伍中最温暖人心的力量。