齐鲁师范学院孟萍阐释绘本讲读：理解作品，支持儿童

  鲁网4月12日讯（记者 张佳伟 实习生 张瑜） 近日，山东省少年儿童图书馆组织召开2023原创绘本阅读推广专家研讨会，邀请齐鲁师范学院学前教育学院讲师、中国儿童文学研究会山东研究院阅读指导中心副主任孟萍展开专家研讨。

  孟萍就“怎样做到绘本的共读”“如何用讲读的方式体现绘本的图文关系”等问题，分别阐释了自己的观点。并且针对往届大赛的作品，为今年的参赛者给出了专业建议。

  树立以儿童为中心的意识

  孟萍表示，从儿童成长过程中的角色和价值来看，绘本是用来支持其成长的一种资源。儿童通过对绘本图文的解读，能够提升自己的专注力、想象力以及认知能力，也可以培养阅读兴趣，提高阅读能力。而成人在绘本讲读的过程中，要树立以儿童为中心的意识，给予孩子更多的倾听、关注和支持。

  “绘本是文图合奏的艺术，儿童喜欢读图，并且具有一定的图像识别能力和解读能力。但是这个年龄段的孩子识字较少，绘本的文字和图画各有其意义和价值。对于儿童来讲，他需要听到文字，也就是成人需要用自己的语言把文字读出来，并且和他进行共建，这样才完成了绘本的共读。”孟萍指出。

  孟萍在会上解答志愿者提出的相关问题时强调，成人在亲子共读的过程中，主要起到支持作用，应该给予孩子更多倾听、关注与引导。孟萍同时强调，要留出足够的空间让孩子去读，而不是自身过多地讲，这样对孩子阅读能力的提升才更有帮助。

  孟萍针对往届大赛作品提出建议：讲读者要有虚拟读者意识，要有对儿童的倾听和追随，并不断融合多种阅读策略，引导儿童参与共读、分享阅读感受，拓展阅读经验。当然，讲读者也可以采用多元共读的方式，例如在共读结束之后，通过多元演绎进行延伸拓展。

  绘本共读时的停留是自然发生的

  如何用讲读的方式体现绘本的图文关系？先读图还是先读文字？共读的过程中，需要抠故事细节吗？绘本的完整性和流畅性如何把握？

  研讨会上，孟萍对以上问题作出解答。她指出，在绘本共读的过程中，哪一些画面应该关注，哪一些细节应该讨论，是自然发生的，并不应该由讲读者刻意设计。

  “我们既不能把绘本等同于看图说话，也不能过于追究细节，给孩子‘剧透’。孩子会根据作者给出的文字信息以及画面的引导，去重点关注某些情节。每个地方都抠细节，会大大降低孩子阅读的兴趣。”孟萍表示，在共读的过程中，可以根据孩子呈现的语言或非语言反应，选择在哪个页面上停留并讨论，这是一个自然发生的过程。

  “没有统一标准来界定是先读图还是先读文，或者在哪一页中有长时间的停留，还是要根据所选绘本要传达的以及孩子的兴趣点来把握。”孟萍提到。

  讲读绘本不要总结中心思想

  “总结中心思想更像设定了一个标准，教化意义过于强烈，往往会起到反作用。”针对讲读绘本时应不应该总结中心思想这一问题，孟萍着重进行了强调。她认为，讲读者在讲读绘本时，一定要相信孩子拥有自觉地意识、自觉地欣赏、自觉地反思。若在讲读绘本后刻意总结中心思想，将不利于孩子产生阅读兴趣。

  在第28个“世界读书日”到来之际，“读原创绘本，讲中国故事”第三届全省绘本故事讲读大赛日前正式启动。大赛旨在传承和弘扬中华优秀传统文化，讲好中国故事，充分发挥公共图书馆在全民阅读中的引领作用，展现中国原创绘本的魅力与成就。

  欢迎对大赛感兴趣的家长朋友、儿童工作者和全省各级公共图书馆工作人员积极报名参与，在绘本讲读中共同为幼儿营造阅读良好氛围，展现绘本的独特魅力！（活动详情：读原创绘本 讲中国故事 山东省第三届全省绘本故事讲读大赛正式启动）